Исследователи высшего образования заинтересовались студентами

16 октября в Высшей школе экономики открылась VI международная конференция Российской ассоциации исследователей высшего образования (РАИВО) «Переосмысливая студентов: идеи и новые исследовательские подходы». Конференция продлится два дня.

Как отметил научный руководитель Института образования ВШЭ Исак Фрумин, конференция находится на подъеме: проводится шестой раз, и с каждым годом участников становится больше. На этот раз зарегистрировались более 300 человек из 21 страны и 16 регионов России. Желающих сделать доклады оказалась так много, чтобы была удовлетворена лишь треть заявок.

Исследования высшего образования в значительной степени имеют прикладной характер. На одной из предыдущих конференций РАИВО был проведен первый семинар об опыте зарубежных университетов, которые стремятся занять ведущие позиции в мировых рейтингах. Тот семинар, по оценке Исака Фрумина, сыграл большую роль в формировании проекта 5-100 (Russian Excellence Initiative), в рамках которого ведущие российские вузы стремятся занять лидирующие места в международных рейтингах. По словам заместителя министра образования и науки РФ Александра Повалко, благодаря исследованиям в ходе реализации проекта 5-100 стало понятно, что для достижения международной конкурентоспособности невозможно найти один верный и точный рецепт.

По итогам конференций РАИВО обычно складываются команды для новых исследовательских проектов. Как отметила проректор ВШЭ Мария Юдкевич, эта конференция не исключение: ее результатом будут не только публикации и выступления, но и идеи новых проектов, в том числе по изучению студентов.

Почему именно студенты?

Обычно студентам как объекту исследований уделяется мало внимания, и единого понимания, как работать со студентами, как меняется студенческая среда, не существует, сказал Александр Повалко. Тем больший интерес студенты представляют для исследователей, и здесь, по словам Марии Юдкевич, важны два фактора.

Во-первых, изучение студентов в разных культурных контекстах и в разных образовательных системах дает пищу для размышления и исследователям, и образовательным политикам.

Современное образование не сводится ни к профессиональной подготовке к определенному рабочему месту, ни к «наследованию» профессиональных знаний и культуры

Во-вторых, в последние годы высшее образование становится массовым — в вузы приходят учиться те, кто раньше оказывался за их пределами. Перед университетами встают новые задачи: научиться работать в диверсифицированной студенческой среде, обучать людей с разной мотивацией.

Тема студенчества для исследователей необычна — ведь высшее образование традиционно рассматривается с позиции или преподавательского сообщества, или рынка труда и работодателей, считает ректор ВШЭ Ярослав Кузьминов. Но на самом деле позиция студентов и тех, кто собирается учиться в университете, гораздо важнее, чем позиция профессуры и работодателей. Современное образование не сводится ни к профессиональной подготовке к определенному рабочему месту, ни к «наследованию» профессиональных знаний и культуры.

Что обсуждать?

Ректор ВШЭ назвал несколько тем, достойных обсуждения на конференции.

Тема первая: для чего студенты приходят в университет?

Все чаще студенты выбирают не профессию, а бренд университета. В какой степени этот выбор можно считать рациональным? Стоит ли предпочесть философский факультет или инженерную подготовку в МГУ или ВШЭ обучению на более престижном направлении в вузе, который не входит в топ-5 или топ-10? Обычно исследователи рассматривают выбор абитуриентов, студентов и их семей как зону мифов и предубеждений, но сегодня на наших глазах она становится рациональнее. Эта тема может заинтересовать и социологов, и экономистов, изучающих образование.

Тема вторая: чем заняты студенты в университете? Как распределяется их время, внимание, усилия? Концентрируются ли они на учебе или социальной деятельности? Как соотносится их работа и профессиональная практика? Вовсе необязательно студент-медик работает врачом-практикантом, а студент-экономист — помощником экономиста. Студенты подрабатывают официантами, продавцами, сторожами, и это более распространено, чем работа по профессии. Как это сказывается на результатах обучения — вопрос для исследователей.

Интересно изучить, в какой степени окружение влияет на образовательные результаты студентов с одним и тем же уровнем ЕГЭ, поступивших в разные вузы

Тема третья: когда складывается образовательная траектория студента? В какой момент человек определяет, какие курсы для него важны, а какие — препятствие, которое можно обойти, то есть сдать и забыть? На этот вопрос молодые люди отвечают во время обучения в старшей школе, в момент поступления в вуз, на втором-третьем курсе, в магистратуре. Было бы интересно исследовать не просто объективные образовательные траектории, а те точки выбора, когда студент или школьник определяет, кем станет и как будет набирать нужные компетенции.

Тема четвертая: качество студенческой аудитории. Качество образования во многом зависит от эффекта со-обучения — не только от индивидуальных усилий студента, но и от тех, кто его окружает во время учебы. Качество студенческой аудитории имеет объективное измерение — результаты ЕГЭ (на них основано ежегодное исследование качества приема в вузы, которая Вышка проводит совместно с МИА «Россия сегодня») и доля победителей олимпиад. Интересно изучить, в какой степени окружение влияет на образовательные результаты студентов с одним и тем же уровнем ЕГЭ, поступивших в разные вузы.

Тема пятая: взаимодействие «студент — преподаватель». Российские вузы стали учитывать позицию студентов при оценке эффективности работы преподавателей: это и прямая оценка преподавателей (голосование, анкетирование), и голосование ногами при выборе специализации и элективных курсов. Важно понять, в какой степени все это влияет на качество образования и что можно ждать от такого взаимодействия.